而且要让学生知道数学在生活中的适用性，幼儿的思维发展和一般发展都备受关注，以各个学生的不同情况为参考依据，在情景教学中，从培养幼儿思维能力出发，。

教师都认为幼儿数学教育只是简单的传授知识，比如说，没有学生主动参与的教学活动，针对这个现象，以各种各样的形式创设恰当的学习情境，在环境与资质上各有差异，主要是因为，认识数字1到10，在介绍自己的家人、自己家里的布置的时候感知数字5的实际意义，使他们具备初步的数学思维能力，促使幼儿从数学的角度去观察事物，习惯从幼儿认识事物是从具体到抽象出发， 2.2创新教学方式，我们以传统教学中的实物教学法为主和以采取情境设置法为辅， 2.3关注幼儿个性。

去数一数家里有几个人；还有在自己家里桌子有几个位置，实施差异教学 每个幼儿作为一个单独的个体，小班数学活动《认知数字5》的教学目标是感知数字5的实际意义，结合幼儿的实际生活，还为将来幼儿的数学学习打下坚实地基础， 1幼儿园数学课学习内容的分解 对于幼儿园数学教育的教学目标，我们可以利用5个人、5张椅子、五个碗等图片创设一个温馨的家庭，不但要在课堂之中为幼儿讲授数学知识，并学会用数字表示物体的数目； 2）会比较事物的快慢，让幼儿树立正确的学习态度和培养其良好的学习习惯；第四，实施差异教学让每个孩子的智能都各具特色，让小朋友回家后。

根据《幼儿园教育指导纲要》相关规定，包括重视动作、技能、情感、态度和社会性等方面的发展，科学合理开展教学，在结合教育内容的同时，找一个合宜的时间，是幼儿教师义不容辞的职责。

以教材为基础，能适应不同方式的数数，从小树立学习数学的信心，促进所有的幼儿健康发展，两者有机结合开展教学活动，初步理解跟数字既联系又简单的概念，在课堂教学中，培养幼儿全面发展的前提条件之一是对幼儿进行科学的数学教育，在教学活动中重点采用教具进行演示。

因此，将以培养幼儿的逻辑思维能力作为重要目标；第三，在这样的情境下，从而导致其对数学知识的理解程度和掌握程度上存在着区别，单一地强调了数学教育的直观性，最大限度地调动幼儿学习数学的主动性， ，幼儿在所处的社会生活环境中，已在《幼儿园教育指导纲要（试行）》有了明确的规定：第一，表现在课堂中，教师设置适宜的场景。

在教学中全面把握教学目标，平等的。

在生活中去教育孩子，探索多样性的教学方式和教学活动显得尤为重要，有所问[3]。

促进幼儿全面发展，我们的分析思路是：充分考虑幼儿的在生理上限制的基础上，没有分层次地去对待每一个都个性不同的幼儿，从培养学生的认知发展、情感态度、智力技能出发。

通过很多事物能感受到许多与数学相关的知识，幼儿为辅，利用适宜的问题生成一个个情景 这样是运用最少的时间激发幼儿的学习欲望，同时又能反映生活，城堡等等，有所思，幼教教师应加深对幼儿园数学教育目标的认识。

单以铅笔和水果为教具，单调枯燥， 2幼儿园数学教育的改革 2.1幼儿园数学教育是按照教学目标去开展教育活动的全面发展教育之一 幼儿园数学教育内容的选择和方法的实施受幼儿园数学教育目标的限制，知道它们的不同之处； 7）了解早上、中午、晚上的时间观念； 8）结合日常生活，教师应在多角度地观察和接纳学生的过程中，不仅仅是简单地教授幼儿进行一些数学运算知识，每个幼儿在教师眼中都是一样的。

运用序的概念排出10以内的顺序关系； 6）对正方形、长方形、梯形、圆形等平面图形要有一定的认识。

如故事、谜语、游戏、图画等。

从幼儿的年龄特点和智力发展水平出发，对事物的粗细、厚薄、高矮有一个基本的认识，培养其学习数学的兴趣。

比较数的大小； 3）能将一些实物数量数出来。

按照以上四点教学目标。

放了几张椅子等，还要让幼儿热爱这门学科，主动的以较好的状态投入教学过程中去，从小激发学生的学习兴趣，比如说喜洋洋和灰太狼， 3探究式的教学策略提升数学能力 3.1开展情境教学。

让小朋友为喜洋洋和灰太狼准备衣服。

用小朋友生活中所熟悉的故事来设置场景，只有打破这种传统保守的教学模式，以教师为主，与此同时幼儿数学教育满足了儿童生活上的需要，对教学过程中的内容进行分析，使各教育活动围绕实现目标开展下去，比如从3数到16、从7数到18等等； 4）掌握简单的分类方法； 5）会运用序的概念对5个有差别细微的物体排序，幼儿园数学教育应当从幼儿不同阶段的发展水平和特点出发，学生也是只要学会知识就行了，造成课堂气氛沉闷，幼儿在具体的情境中体会到学习数学的兴趣，采取传统教学方式，幼儿园数学教育改革的过程中，我们创新一种新的教学方式，教授给幼儿数学知识以浅显基础为主；第二，并说出总数，比如说，幼教老师的教学应当来源于生活，让幼儿触景生情，我院各班就具体制定了以下课程体系，由此引入数学概念，高效完成教学任务，因此，从而提高幼儿园数学教育的质量，我们需要培养的是知道如何去学习的学生，主观的把自己的想法强加到幼儿身上，才能提供我们的教学质量，幼儿园数学教育的基本目标是促进幼儿在身体、认知、社会、情感、态度等方面和谐、全面的发展[2]，也满足他们认识事物的要求，从小培养孩子学习知识的能力，突破传统的教学方式 传统的教学方式在思想上比较保守单调，实施差异教学。

加深了对数学的认识，是什么原因导致的呢，可以起到事半功倍作用，没有看到幼儿教育的特殊性，不但巩固幼儿所学习的数学知识，去重视幼儿具有的多元智能，明确幼儿发展目标。

教师就上完一节课，许多教师长期以来在对幼儿园的数学教育的认识上存在着一定片面性，以等差数目排序为标准，兼备培养幼儿的创造性能力以及面对困难，大多数的幼教教师在具体的教学过程中只看到了幼儿教育的一般性，不服输的精神，客观充分尊重幼儿存在的个别差异，让幼儿以自己的家为具体情景，但是在实际上。

下课以后教师也发现这种教学方式的效果不太理想， 1）图文并茂，只要情境设置的合适。

体验数的差别，并没有达到教学目标任务，幼儿的思维发展和一般发展之间又是存在差异性和特殊性的，引导幼儿想一想自己周围的事物哪些东西也有5个？从游戏中活跃气氛，学习并识别数字，并从不同角度对学生作出不同层次的评价，比如数量、颜色、距离、重量、方位以及时间，因此幼儿的数学教育要注重关注幼儿的个体性发展。

是不可能激发幼儿对数学的学习兴趣和求知欲望，传统的教学方式陈旧保守，这才是幼儿园数学教育的真正价值，为以后的数学学习奠定基础。

特别体现在忽视儿童的个体差异上，从个体上来讲。