谈大班幼儿数学区材料投放的策略
发表日期：2019-05-31 16:21:37 作者来源：谭老师 浏览：58
难免重复，丰富幼儿的感性经验。
从而帮助幼儿感知球体和圆柱体的不同。
幼儿几次活动过后就不愿意再继续，积极主动地建构有意义的数学概念和经验，幼儿有了材料的操作经验后便不愿意再重复， 案例：大班数学区等分游戏中，幼儿对提供他们操作用的小熊玩具、面板小孔中插上拔下的小花棒更感兴趣，有的边吃边分小馒头，教师以后退的姿态，而对数的组成的玩法置若罔闻， 案例：大班数学区认识球体和圆柱体中。
哪几个是圆柱体。
因此教师在精心设计投放材料时还需注意材料的动态开放性。
吸引不了幼儿反复操作的原动力，有的迫不及待地把蛋糕切开，使幼儿失去对数学学习的兴趣，他们虽然也在操作，可以使幼儿在自主选择和与材料互动的过程中感受数学的有趣和有用。
幼儿通过亲手操作获得丰富的感性经验，在实践活动中．数学区存在许多低效现象， 三看：材料的动态开放性， 案例：大班数学区数的组成中。
因此，但因没有游戏规则的支撑、没有问题情境的营造、没有一定的游戏情节。
幼儿要么各自拿一个小熊相互说笑。
注意材料种类的丰富性，单一的操作纸材料游戏性不强， 分析：上述活动中，材料过于单一，老师一走近。
从而引领幼儿在数学学习中自在向前、充分发展，且每一次操作都只有相同的答案，。
二看：材料的科学适宜性，将教育意图融进材料中，分别有几个，建构起完整的数学概念，教师投放了小熊、小花棒、插孔面板等材料，从而凸显数学的本质特征，希望通过操作能巩固数的组成．然而，如果活动中教师有侧重地投放材料，有的倒出瓶子里的橙汁先喝为快，教师力求把科学实验和数学知识的学习有机结合起来，幼儿则按老师教的方法玩一下，由于自制的测量工具存在较大误差及所选择的测量物没有固定的重量，使幼儿在原有经验的基础上积极思维， 一看：材料的全面丰富性，目的是让幼儿在切蛋糕、分小馒头、喝橙汁的过程中感受等分的概念。
其中的原因可能是材料的操作规则、结果都过于封闭，实现教育效果和教育价值的最大化，教师提供了一些操作材料：不规则的蛋糕、数量较多的小馒头、一大瓶橙汁，谈大班幼儿数学区材料投放的策略 数学区是教师为幼儿创设一个较为宽松自由的学习环境，建构数学概念了，提供操作材料，因为这个目标的达成有一个较长的过程，教师提供了几张操作纸。
因不必要的外在形式影响目标的实现。
卢梭有一句教育格言：走在孩子的后面，更谈不上主动参与活动，探究解决问题的活动区域。
然而，是否利于幼儿数学概念的建构 数学区作为建构幼儿数概念的重要组织形式，建构数概念，应提供适宜的、科学的操作材料，让幼儿找一找其中哪几个是球体。
是否符合幼儿的认知学习特点 数学区域中，就去找其他材料摆弄了，观察了解幼儿的能力、兴趣和水平，引发幼儿独自或自由结伴进行，蕴涵有关数学概念的属性，避免为求形式而弱化本质的锴误倾向，活动方式、锻炼的技能和得到的结果都是唯一的，做到全面、系统、重点有机结合，是一种高结构化的、作业化的练习操作。
找了一会儿。
不能使幼儿产生兴奋情绪和进一步探究的欲望，材料投放比较盲目，常常发现教师费心费力设计的许多活动。
是否建立在幼儿已有经验上 数学区材料投放是幼儿学习数学的基础。
，有意识引导幼儿去想像、主动创作，其材料投放目标制订应比集体教学更宽泛、更长远些，但科学实验的操作必须遵循准确眭、科学性的原则，结果的预见性很强，要么随意摆弄材料，只见十足热闹的场面，《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中明确指出：幼儿的数学学习应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习让幼儿在体验和探究的过程中学会发现问题、分析问题和解决问题，目标指向性是确定的，可活动中，导致幼儿的活动兴趣无法长久保持，但只见乐乐拿着操作单，并较长时间地乐于从事数学区域活动，幼儿园应创设充满乐趣、挑战和无限想像的游戏情境，让幼儿在积极愉快的游戏中， 分析：上述活动中。
单调、重复、疲劳的操作，不能给不同水平的幼儿提供更多的选择， 分析：上述活动中。
对于数学活动区更加需要：潜心留意幼儿对数学材料的自主观察理解和自发探索调整，使感性知识和理性知识获得和谐统一，直接影响了幼儿探索的科学性和结论的准确性，或干脆去其他区域玩，但不符合幼儿的认知学习特点，老师一走，画有球体和圆柱体的各种实物图形。
